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2018年幼教语言教学方面的论文范文

2018年幼教语言教学方面的论文范文

添加时间:2018-03-27 10:51:26 来源:Binzz网[整理] 编辑:lzb

澳门网上真人博彩官网 www.feifansj.com 今天小编给大家带来了2018年幼教语言教学方面的论文范文有需要的小伙伴赶紧来参考一下吧,希望能给大家带来帮助!

2018年幼教语言教学方面的论文范文

[篇一]

幼儿的健康成长,不是靠说教,更多的是靠熏陶。因此,在整个幼儿期,幼儿文学对于幼儿心灵潜移默化的影响,对他们智能的开发与启迪,具有重要的作用。优秀的幼儿文学作品常常是代代相传、脍炙人口。如我国传统儿歌《排排队吃果果》,童话故事《狼外婆》、《拔萝卜》等,其深远影响是无法估量的。

一、幼儿文学作品的巨大影响和作用

1、幼儿文学作品大都是作家根据幼儿心理特点,专门为幼儿创作的。有浓郁的情意,能够打动孩子们的心;有高尚的童趣,能够引孩子们发笑,给他们以欢悦和快乐。

如,一直受到幼儿欢迎的童话故事《萝卜回家》,情节简单,却扣人心弦:小白兔在寒冷的雪天里找到了两个萝卜。他要和好朋友一起吃,但小猴不在家。他自己吃了个小萝卜,把大萝卜放在小猴家桌子上;小猴又把萝卜放在小鹿家窗台上;小鹿把萝卜放在小熊家门口;小熊又把萝卜放在已经吃饱、睡得正甜的小兔家中。一个大萝卜,在几个好朋友的手里转了一个圈,又回到了小白兔家中。这真是一个非常有趣的故事!小朋友听了,常?;崾顾且簧寄岩酝?,由此产生的艺术感染力也是无法用语言来表达的。

我们常常要教给幼儿一些知识性的幼儿文学,即把知识变成引人入胜的故事,或变成琅琅上口的诗句。幼儿愿意听,愿意念,懂得快,记得牢。如知识童话《三颗星星》,是向幼儿讲解马路上红灯、绿灯、黄灯这三种交通信号的功能。但作者不是平铺直叙,而是运用丰富的童话幻想构成优美的童话境界:天上有一颗红星星。红星星摔了一跤,掉在马路边的一棵树上,小汽车看见红星星,停住了,说这是红灯,等绿灯亮了才能开。红星星急忙叫绿星星来帮忙。绿星星得知后急忙往下跑,黄星星也跟着??墒?,绿星星、黄星星、红星星都睁着眼,都亮着,小汽车还是不能开。只有他们轮流眨眼睛,小汽车才能该开时开,该停时停。小朋友听这个故事时,会立即沉浸到有趣的情节中去,而且会记住三个好朋友之间的友爱和合作。有趣的童话幻想,既是一种大胆的想象,又有科学的依据,能使幼儿学会思考,学会自由地想象,而想象力正是创造的前提。

2、因为幼儿不识字或识字极少,幼儿文学大都是以图画为主的“画书”。这些“画书”,无论画家用怎样的笔法、笔调来画,都会带给幼儿永难忘怀的视觉灵感。一方面,鲜艳、生动的色彩可以使幼儿在认识事物、认识生活的同时分辨着色、分辨光度;另一方面,用美丽的图画来表现故事,与幼儿的心情最相适合。这不仅因为幼儿的思维是具体的、形象的,看一页图画就能大体看懂故事的内容;而且,连续的画页中表现了事情的变化而显得有实感、有动态;由于注重了细节的刻画而散发出清新的生活气息,渲染了一种特定的情感氛围。因而“画书”就会给幼儿以一种鲜活感。它与幼儿心声相适应,具有与幼儿“对话”的力量。如《小蝌蚪找妈妈》,不仅逼真地再现了小蝌蚪长成青蛙的全过程,而且也使幼儿认识了生活在水里的许多生物。书中,一幅幅生动的图画,由非常容易和幼儿沟通的拟人化的表情和动作,将幼儿带入文字的境界,并使他们充分地发挥看书的想象,起到一种心领神会、极为自然的沟通作用。于是,书里的科学知识的灌输,就在幼儿饶有兴趣的阅读中得以完成。

也许有人会说,现在的电视已经越来越深入到人们的日常生活中,同样也越来越深入到幼儿的生活中。猫和老鼠、米老鼠、唐老鸭、黑猫警长等都会令幼儿欣喜不已。幼儿电视文学的发展,是否会使幼儿放弃书本了呢?回答是:不会。电视与图书,是幼儿文学再创作的两种不同的途径。电视固然可以展现变化多端、具有强烈动感的画面,但图书却可以为幼儿留下许多补充、思考、想象的空间。他们可以一遍遍地反复阅读和体味包裹在文学形象中的种种哲理。

3、幼儿文学虽然是写给幼儿的,它的文字却不能为幼儿所阅读。幼儿常常不是自己读故事,而是听故事。正因为这样,幼儿文学注重结构的单纯、明朗,注重语言的简洁、明快。

好的幼儿文学作品能成为幼儿锻炼思维、学习语言的最佳读物。如童话《春天在哪里》,    

作者写道:“……一阵温暖的风吹过。呀!草儿青青,花儿朵朵,尖尖的树叶绿了,河面上碎裂的冰块像小船一样漂着,悠悠荡荡好快活……”令幼儿在诗情画意中,感受到语句的短,语词的精,语意的美!

幼儿文学寓丰富、深刻的意蕴于单纯、明快的表达之中,它在幼儿的语言教育中的作用是十分明显的。

二、家长采用有效的方法,引发幼儿对文学作品的兴趣,使他们成为“画书”的主人

当前,年轻的父母是很注意为幼儿购买各种书籍及订阅报刊的。但是,买了书,订了报刊,并不等于幼儿已经从幼儿文学中汲取了有益的东西。重要的是,家长应当采用什么样的方法来引发幼儿对文学作品的兴趣,并使他们真正成为“画书”的主人。

1、父母应当用正确的读音读图画书给幼儿听。因为,正像母亲的乳汁哺育了幼儿的身体一样,父母充满爱和激情的语言,培育着幼儿的心。当父母摸孩子的头,跟他并排坐或促膝而坐,根据孩子的眼光和表情的变化来为孩子读书时,语言中充满了爱,语调中洋溢着一种真切的感受——对书的内容的感受,对孩子心灵的感受。这样,就使幼儿不断地听取饱含深情的丰富的语言,养成倾听语言的习惯,培养了用语言与他人交流的能力。心理学家的实验证明,听讲故事的广播和录音,决不能代替父母用充溢着爱的声音来读和讲。

2、引导幼儿看画面时,要启发他们把一幅幅画面连贯起来,通过想象和联想,使一幅幅画面连成一个有趣的故事。要使幼儿感受到他自己读书的快乐,而不是拿着画书来“答题”和“应考”。对于幼儿已经反复“读”过的画书,不妨请他为父母“读”和“讲”。如果亲友中有比他更小的孩子,也可以请他当“老师”。

3、对于幼儿已经熟悉并理解的小诗、小散文、小故事,可以启发他们有表情地朗诵和背诵,使识记和理解相互促进,形成读书和汲取的良性循环。

4、指导幼儿“读”书要经?;?。买了新书,来了新的报刊,都要及时“读”。有的故事,书中只有一、两幅插图,可以鼓励他们自己将这个故事画出来。在他自己的卧室里,应该有一个“图书角”,也不妨办个“小墙报”。不过,这一切都应该是自然而然的。切勿把幼儿文学作品“改编”成父母说教的“教科书”。

总之,幼儿文学,是爱的文学,快乐的文学。它是幼儿的好朋友。

[篇二]

“语言是人类最重要的交际工具”,这句话被每一位教育工作者所熟悉。它可以使幼儿清楚地表达出自己的感觉,感受或需要,让成人或同伴了解自己,或引起别人对自己的注意。在儿童心理的研究成果和长期的教育实践已经证明,幼儿期是人一生中掌握语言最迅速的时期,也是最关键的时期,这一时期3至4岁的幼儿发音机制已开始定形。也就是说3-4岁的幼儿是学习发音和口语表达的最最关键时期。但通过与3-4岁幼儿的接触后发现这一年龄段的幼儿在口语表达方面存在以下现象:

3-4岁的幼儿口语表达能力发展不均衡:有的幼儿能较好的用口语表达自己的需求,有的幼儿在进行口语表达时却存在发音不清晰、语序颠倒、代词使用混乱、发单音节多于发多音节、用词不规范、语句不完整等现象。针对以上的现象,结合自己对语言教学活动的探讨,个人认为采用“谈话法”可以有效的促进3-4岁幼儿口语的发展。

谈话是以对话形式进行的语言交往,即以提出问题及回答问题、或讲等的方式,发展幼儿的口语表达能力。它一般有两种形式,一种是日常生活中的谈话,一种是有目的、有组织的谈话活动?;?-4岁幼儿注意力集中时间较短的年龄特点,在日常生活中创设宽松的氛围使用谈话方法更有利于幼儿口语的发展。

一、创设宽松的谈话氛围

刚刚入园的幼儿,由于环境的变化,对周围的人和事都感到陌生此时的孩子情绪不稳定、缺乏安全感,导致有些幼儿变得“沉默寡言”这时教师应善于发现,将他们安置在自己的身边,亲近他们、抚爱他们,创设一个宽松的谈话氛围,用和蔼的态度、亲切的话语跟他们交谈,使幼儿在感情上得到满足,陌生感、胆怯情绪就会逐渐消失,对老师、同伴发生兴趣,同时也产生了说话的愿望。教师要抓住时机,激发他们的说话的兴趣,使幼儿有话愿意说,有事愿意讲。

如:我班的XX、XX小朋友,一个似有满腹经文,一个一副事不关己的样子,但他们都有一个共同的特点:“金口难开”。为了“锹开”他俩的“金口”,我们经??拷?,与幼儿谈他的家人、谈趣事,谈近来他们关心的事,对他俩的点滴进步给予及时地表扬,多给他们一个笑容、一个抚摸、一个搂抱、一个吻都将成为让幼儿说话的一把金钥匙。几周下来,XX愿意与同伴交流了,XX肯主动地告诉老师他做了什么事了。这时我们发现原来他们并不是两个不爱说话的孩子,其实他们的口语表达能力都还不错。特别是XX他语言词汇,因此艾佳能正确地使用量词、色彩的形容词进行口语表达。由此可见,创设良好的、宽松的语言环境是发展3—4 岁幼儿的有效途径之一。

二、在日常谈话中发展幼儿的口语表达能力

日常生活中的谈话是发展幼儿口语的重要途径,通过谈话可以了解幼儿发音正确与否,词汇的掌握情况,语言的表达能力发展的层度。同时也可以通过谈话纠正幼儿的语言错误,发展幼儿的口语。

(一)教师通过与单独或少数幼儿谈话发展其口语表达能力

教师与单个幼儿或少数幼儿谈话中,可以比较具体的掌握每个幼儿的口语发展水平,增加指导幼儿练习说话的机会,及时发现幼儿口语中的错误并给予纠正。以下谈谈在个别谈话中发现的问题及解决的办法:

1、幼儿发音不清晰、发单音节多于多音节

幼儿虽然已有3-4岁,但仍有个别幼儿口语发展较慢,出现发音不清晰或只发一个单词句。如我班的XX、XX小朋友发 音不清,对自己不愿做的事情常说“不”“打”。针对这种情况,教师指导幼儿慢慢的从发单音节的词发展到发多音节的词并放慢讲话的速度,要求幼儿将事情的大意用一句话讲清楚。

2、代词使用混乱

代词的使用对3-4岁的幼儿来说相对较抽象和较困难。他们较分不清“你”、“我”“他”的关系。如:我班的XX小朋友在开学初哭着要找妈妈,可他却说“我要找你妈妈啦!”针对他的这种情况,我们单独与他进行交流,在交流中我们拿出各自喜欢的东西吸引他的注意力,指导泽真学说短句:“这是我的***“”,“那是你的***”,“这是他的***”。从而让他分清三个代词分别所代表的对象。

3、语句不完整、语序颠倒

语句不完整,语序颠倒是幼儿较常出现的一种语病。而语言又与思维有着密切的关系,语言在思维活动中的主要职能是参与形成思维,没有语言,思维无法进行,而思维活动的成果必须用语言表达出来。幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同步进行的,

幼儿掌握语言的过程也就是思维发展的过程,而思维的发展又促进语言构思能力、逻辑性和语言表达能力的发展。由于3-4岁的幼儿思维能力较差,以至出现语言构思不严谨、逻辑性差、语言表达不正确等现象。如:有一4 岁的幼儿对我说“我有新笔,妈妈买的,昨天。”这就是幼儿因上述原因出现的现象,根据这种情况,我们通过指导教幼儿学习说话时应先想好,按时间、地点、人物、事件的顺序来讲述一件事情,慢慢地幼儿会讲较短的一句完整的话了。

(二)让幼儿在与同伴的交流中发展口语表达能力

在幼儿园中,同伴之间的交流是幼儿发展口语的另一主要的途径。在同伴的当中幼儿说话不受到任何的限制,氛围更为轻松。一些口语发展得比较好的幼儿还将在其中起到示范、带头的作用:年龄越小的幼儿越喜好模仿,当同伴说出一个较好听的词时,他们就会跟着模仿或纠正同伴的错误发音及病句。教师可借此机会倾听幼儿的交谈,及时纠正幼儿的错误发音或纠正病句,促进幼儿口语的发展。

三、家庭中的日常谈话对幼儿口语发展的影响    

家庭是幼儿日常生活的主要环境,同时,日常生活是幼儿学习语言的基本环境。在这个环境中有着丰富词汇、发展口语的很多有利条件。如:幼儿接触到的词句都是与具体事物、具体动作同时出现的,在日常生活中的一些语言多是常用的、反复出现的易于加深幼儿印象和理解。家长应善于抓住对幼儿进行语言培养的时机:在教幼儿穿衣服时,教幼儿正确叫出各种衣服的名称;在盥洗时,教幼儿说出盥洗用具、盥洗动作、面部或身体各部分的名称;带幼儿外出时,主动与幼儿交谈,向幼儿介绍所见到的能理解的事物,同时丰富有关词句。

在家庭中的日常谈话中,家长最容易发现幼儿口语中的问题,如发音不准、用词不当,口吃或语病等。发现以上任何问题,都能通过示范及时纠正,要发展3-4岁幼儿的口语就事半功倍了。

[篇三]

故事以生动有趣的情节、形象活泼的语言来吸引小听众的, 经常听到一些年轻的父母说:“我的孩子就喜欢听故事,总爱缠着我给他讲故事。”其实这是件好事,因为故事是开发孩子智力的好工具、教育孩子的好教材。在幼儿园里,如果老师能注意选择一些适合幼儿年龄、心理特点的故事,经常讲给幼儿听,往往可以收到特殊的教育效果。通过讲故事,能使幼儿学习语言,能向幼儿传授知识,还可对幼儿进行品德教育,让他们懂得什么是好,什么是不好,什么是勤劳,什么是懒惰,什么是善良,什么是邪恶,应该学什么,不应该学什么。

有的老师讲故事幼儿爱听,有的教师讲故事幼儿不爱听,这是为什么呢?原来,给幼儿讲故事也是一门学问。

讲故事有什么诀窍呢?不外乎如何选材、如何讲述、如何启迪。

首先是选择好的故事。给幼儿讲故事,既要考虑幼儿的心理需求,又要考虑故事的教育性。要选择那些思想健康,艺术性强,具体生动,饶有情趣,又符合幼儿年龄特征和生活实际的幼儿易于接受的故事。对幼儿来说,童话、神话故事最有魅力,如《安徒生童话选》、《格林童话》、《叶圣陶童话选》等都是讲故事的好材料。

幼儿儿期有两个显著的特点,一是喜欢拟人,把小猫、小狗甚至小瓶子、小凳子等都想象成“人”;二是“真假不分”,对虚幻与真实还缺乏分析。这两个特点正是童话故事中经常出现的,什么小猫和小狗对话呀,小凳和小瓶会走路呀,等等,幼儿把它们当作真人真事,听得津津有味,感到其乐无穷。另外,童话说的是孩子话,口语多,句子结构简短,且篇幅小,角色不多,主题简单明了,好坏分明,幼儿易于接受,乐于模仿。对大一点的幼儿,要选择有些悬念的故事,那些一猜就着,听了开头就知道结尾的故事,他们一般不感兴趣。

其次要掌握讲述的艺术性。给幼儿讲故事要掌握技巧,如果照本宣科,平铺直叙,幼儿定会兴味索然。首先应分析   一下主题,然后才能确定用什么语气,需要突出什么,讲到哪儿应提个什么问题让孩子回答,等等。

讲故事时应该注意:①态度要和蔼可亲,开讲前猜个谜语或提个问题,引起兴趣,再自然引出故事。②故事要讲不要念,也不要背,语言要口语化。而且要有对象感,讲故事时,要时时想着他们,看着他们,注意他们的反应。③要有起伏高低,抑扬顿挫。根据故事情节的发展,声音有高有低,节奏有快有慢,重点的地方要突出。④要有动作,有表情。要想把故事讲活,不但要有喜怒哀乐的变化,而且应学会用眼神和手势,做到心到、话到、眼到、手到。

在讲故事的语言技巧方面不妨学学孙敬修老先生,他在讲故事时,就十分注意语言适合孩子的口味。如一个故事里说:小花狗看到小青蛙,叫他一块儿去玩,小青蛙不肯上岸,要到泥里去睡觉。孙老先生讲时把它改成:小花狗一看见小青蛙就喊:“小青蛙,小青蛙!”小青蛙把头从水里伸出来:“什么事呀?”“小青蛙,这么冷的天,别在水里游泳了,上来跟我一块玩吧。”小青蛙一听,呱呱呱笑起来:“小花狗,我不是游泳,我要到泥里睡觉,明年春天再见吧。”这是对故事进行了口语化和形象化的加工,在幼儿脑子里留下的印象就深刻多了。此外,对故事进行形象化加工时还可以适当增加一些象声词:如:水哗哗地流,风呼呼地刮,小鸟吱吱喳喳地叫,大雪扑啦扑啦地下,等等。这样可以使你讲的故事活起来,动起来。

再次要善于启迪。给幼儿讲故事不是为了敷衍幼儿,而是为了增进幼儿智慧,培养他们良好的个性品质。因此在讲故事时,要注意给幼儿以多方面的启迪。比如在讲前、讲后或在重要的地方提出一些问题,如“谁对,谁不对,为什么”,“你喜欢谁,不喜欢谁,原因是什么”,待幼儿回答后再问“以后会怎么样”、“会得到什么结果”等等,使幼儿边听、边想、边构思,这样能加深幼儿对故事内容的理解,又能启发他们思考,发展思维能力和想象能力。有时讲到高潮时,还可以卖“关子”,让幼儿自己去猜猜故事的结尾,去处理故事的结局。德国大诗人歌德的母亲每天都给儿子讲故事,每讲到关键之处,就“且听下回分解”,以后的故事情节就让小歌德去想象。第二天,在讲故事之前,先让孩子说说他是怎么想的,然后自己再讲。歌德超人的思考力、想象力就是这样培养出来的。

有时也可以让幼儿改变故事的结尾,给他们以自由想象的机会,如有位老师讲完《乌鸦和狐狸》的故事后,提出了这样一个问题:狐狸骗了乌鸦的大肥肉,乌鸦用什么办法才能夺回来呢?这一下打开了孩子思维的闸门。有的说:“正当狐狸要吞那块大肥肉的时候,乌鸦一下子飞过来,用尖嘴巴啄狐狸的眼睛,狐狸痛得‘哎呀’一声,肉就从嘴里掉下来了。”有的说:“乌鸦‘哇’地一叫,喊来一群小蜜蜂,把狐狸蜇得满脸大疙瘩,肉就夺回来了。”有的还想出了一条“巧计”:乌鸦看到狐狸将肉衔到嘴里,就对狐狸说:“这块肉是有毒的!”我正想把它扔到大海里去呢!乌鸦等狐狸开口说话时,就乘机把肉抢回来???!孩子们的思维多么活跃,想象力多么丰富!这种改变故事的方法和“听讲——思考——讲述”的过程,不仅可让幼儿在飞驰的想象中得到心理和情感上的满足,也培养了幼儿发散思维和变通思维的能力。

另外,有些故事不是讲一遍就完了,隔些日子还应当复习一下,并讲出新意,加深幼儿的印象。年龄越小的孩子越喜欢听熟悉的故事。比如:在讲完“小猫钓鱼”的故事后,让幼儿自己用低沉的声音复述老猫的话,用轻快活泼的声调来陈述小猫去追捕蜻蜓时的情景。听完《小马过河》的故事后,让小朋友复述老牛和小松鼠分别是怎样描述河水的,最后小马过河了吗?《小马过河》的故事说明了一个什么道理?这样不仅可以加深幼儿对故事的理解,还可发展幼儿的语言,培养幼儿的思维能力。

故事讲完后,还要在日常生活中寻找机会,有意识在运用故事中的词汇,如“小猫钓鱼”中的词语“一心一意”、“三心二意”等,使幼儿逐渐掌握它?;蛴幸馐兜靥峒肮适轮腥宋锏挠判闫分?,让幼儿去学习,以便更好地发挥故事的教育作用。

讲故事的本领不是天生的,只要多学、多练,一定能掌握,久练久熟,熟能生巧。讲好故事应是幼儿教师一项必备的基本功,愿每一位老师都乐于为孩子们讲故事,在绘声绘色的讲述中充分发挥出故事应有的魅力,为陶冶孩子的情操和促进孩子智力发展奠定良好的基础

[篇四]

故事表演是幼儿非常喜欢的语言活动形式。它是以声音表情,面部表情和身段表情来创造性地再现文学作品中人物形象的一种表演活动。幼儿在故事表演活动中,对表现人物外形特征和情绪情感体验的面部表情及身段表情掌握较好,但对故事表演中最关键的声音表情却很难掌握。究其原因,一是声音表情不像面部表情和身段表情那样看得见,摸得着,对幼儿来说不够具体形象,较难理解。二是缺乏系统的训练和指导。三是幼儿对文学作品内容理解与掌握有较大困难。那么,如何提高幼儿故事表演的能力,尤其是提高幼儿用声音塑造角色的能力呢?

我从以下几个方面作了一些探究和尝试。

一、在潜移默化中得到熏陶

给孩子一碗水,教师必须有一桶水。故事表演也是一样,无论是语言教学活动时,还是餐前、睡前给孩子讲故事,我都坚持有表情、绘声绘色地给孩子讲述。我用自己地声音给孩子们塑造了纯洁美丽的白雪公主,骄傲自满的小公鸡,淳朴善良的长发妹,威武雄壮的狮子大王等生动的形象。孩子们听得津津有味,他们爱听我讲故事,也在我的带动和感染下,爱上了自己讲故事,表演故事。他们耳濡目染,知道故事应该用心去讲述,用声音去表演。他们希望自己能讲得象老师一样动听,表演得象老师一样精彩。有了这样的愿望和要求,他们学习声音表情的各种运用,自然不会觉得枯燥、难懂了。[妈咪爱婴网教案频道]

从小班到大班,我不仅坚持自己给孩子们讲述、表演故事,而且时刻注意到孩子们之间的影响。我经常请一些故事讲得好得小朋友给大家表演,如请董嘉雯小朋友为大家表演故事《小老鼠支支和可可》后问大家:她哪儿表演得最好?小朋友们有的说:她表演妈妈的时候好像真的生气了一样;也有的说:她表演支支和可可没饭吃的时候,好像真的要哭了。孩子们不懂得高深的理论,但他们凭着自己的直觉,敏锐地感受到了故事表演关键的成功所在。在不断地欣赏、比较之中,孩子们不知不觉地得到了熏陶,萌发了难能可贵的表演意识。

二、学习基本的声音表演技巧

声音也是有表情的,各种各样的声音传递着不同的信息,声音表情实质上就是语气、语调、语速的变化所表达的人物不同的情绪、情感及音色的区别代表的人物不同的形象特征。希望幼儿学习声音的表演技巧,首先要让他们理解,我采取了以下的步骤:

1、知道声音有不同的表情,不同的声音表情可以表达不同的意思,初步了解正确运用声音表情的重要性。如说同一句话:“下雨了”用较高的音高、较快的语速及向上的语调说出来,能表达一种快乐、欣喜的情绪;用较低的音高、较慢的语速及向下的语调说出来,表达的是一种沮丧、失望的情绪。

我通过此类具体、形象的例子,逐步引导幼儿对声音表情及正确运用声音表情的重要性有了不同程度的了解。

2、由易到难、由浅入深地学习,训练声音表情表演技巧。在  

幼儿理解的基础上,我开始对他们进行简单的训练、指导,给孩子设置一些情景,让他们用合适的语气、语调、语速表述一句话。比如:大灰狼看见了小白兔,大灰狼说:“我要吃掉你!”小白兔说:“救命??!救命??!”等等。接着让孩子分辨,学习运用不同的音色请他们自己比较分析情景中的人物形象应该用什么样的音色来表现。比如:大灰狼和小白兔,大灰狼应该用粗重的声音还是尖细的声音?小白兔该用什么声音表现,引导幼儿自己分析、判断,培养他们使用不同音色表现人物形象的能力,增强语言的表现力。

三、深入理解文学作品,结合作品进行训练。

故事表演离不开文学作品,要想表演好故事,必须引导幼儿深入的理解文学作品的情节、角色的形象特征、角色的内心活动、情绪变化等。比如表演故事《咕咚》,引导幼儿用尖、细、快的声音和心慌的语调表现小白兔。我就问小朋友:为什么要用这样的声音来表现小白兔?用粗、慢的声音行不行?小白兔心里在想什么?等问题。要求幼儿用不同的声音去表现狐狸和猴子,则引导他们思考:狐狸的性格怎么样?谁更焦急?通过分析、比较,幼儿表演时用较慢、带波折的声音表现狐狸,用较直、较快的声音表现猴子。要求幼儿表现大狮子,则提问:大狮子是什么样子的?它在故事里是一只什么样的大狮子?应该用什么样的声音去表现它?引导幼儿用较粗、较慢、有力的声音表现出大狮子威武的形象。

通过不断的欣赏、分析、练习,孩子们表演故事时,声音表情越来越丰富,运用越来越准确,表演故事的能力,尤其是用声音塑造不同人物形象的能力得到了极大的提高,语言的表现力大大地增强了

[篇五]

幼儿园新《纲要》明确提出:“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品,使之感受语言的丰富和优美,并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”因此,我平时让大班幼儿欣赏一些短小、精悍、内容生动,形象、意境优美的优秀散文诗,来激发大班幼儿对文学作品的兴趣和求知欲,给幼儿以美的享受、思想感情的陶冶,提高大班幼儿的语言表达能力、想象力、创造力等。我在组织大班幼儿欣赏散文诗时,非常注重提问方面的技巧,主要有五点:

一、多听少问

传统的散文欣赏往往是老三遍:第一遍欣赏,提问散文名称和主要角色内容;第二遍欣赏,提问一些具体情节;第三遍欣赏,提问“听后感”。但从实际情况看,大班幼儿的记忆力发展还不完善,欣赏三遍还不能让幼儿真正理解作品的内容,感受语言的优美,教师的提问也多遇到障碍。因此,在欣赏和提问的安排,首先我先让幼儿多听,整体欣赏和部分欣赏交替,让幼儿在反复听的过程中体味散文无处不在的美。传统教学讲究环环紧扣,一个接一个的问题,要把作品梳理清楚,把幼儿头脑中最美好完整的形象冲淡。因而在组织欣赏时,我注意把握每一篇散文的特色、特点,每一遍欣赏后,不一定都提问,多欣赏几遍尔后提问,这样就满足了幼儿听的需要,幼儿回答时也有信心,积极性也高。

二、边听边问

我们讲究散文的整体美,并不是一定要完整欣赏后再提问。有的散文是几段体,有的散文有回环反复,还有的散文有悬念,这就比较适合教师边讲边听,幼儿边听边答。(1)开头设问。如大班散文《秋天的雨》,我让幼儿欣赏前先提问:“秋天的雨,是一把钥匙,带着清凉和温柔,轻轻的,轻轻的,你还没注意,秋天的门,就悄悄地打开了。你听……”这样先提出问题,让幼儿带着问题去欣赏,

写杨树林春夏秋冬的景色变化和带给孩子们的趣味,从而表达了幼儿热爱杨树林,爱校园的淳朴挚热之情。教学时我组织幼儿讨论:你喜欢杨树林吗?为什么?你觉得杨树林怎样?幼儿们便纷纷发言,感情至深,觉得杨树林非常有趣,杨树林像位魔术师,变化无常,给他们带来了欢乐。春天的杨树林花可以玩耍,夏天可以在树荫下游戏,秋天采集着金黄的树叶,冬天可以在杨树林里打雪仗。如散文《蒲公英》,作品描写了蒲公英花朵凋谢后轻盈地飞扬在空中的美丽情景和带给孩子们的趣味,从而表达了幼儿喜欢蒲公英的情感。教学时我组织幼儿讨论:你为什么喜欢蒲公英?幼儿们都从不同角度发表了自己的见解,觉得蒲公英的黄色花朵漂亮,它的花朵凋谢后花托上会结出雪白的绒毛似的球,风一吹,绒毛会在天空飞扬,像雪花一样轻盈,给孩子们带来乐趣。通过这样的提问讨论,使幼儿体会感受到了散文里跳荡着的明快开朗且活泼有趣的情感基调,把握了这篇散文要传递给他们的信息。

五、创编提问

当欣赏散文的教学活动结束时,我们往往会引导幼儿理解体验作品,迁移作品经验,进而扩展想象和讲述。如散文《云彩和风儿》,教学活动结束时,我启发幼儿:“天上除了云彩和风儿还有什么你也觉得有趣,给你带来欢乐呢?请你也来编一段。”在我的启发引导下,幼儿们编出了云彩和太阳、云彩和月亮、云彩和星星等段落,个个编得非常认真,把天上云彩和太阳、云彩和月亮、云彩和星星等的景色和给幼儿带来的欢乐画面形象地勾勒出来了。如散文《我多想》,活动结束时我启发幼儿学习用“我多想……送给……让……”的句式来仿编散文,幼儿们都编得非常出色。如“我多想摘到天上的星星,送给地球上的每一个人,让整个世界变亮。”“我多想睡在荷花上做一个美梦,送给我的妈妈,能让她欣赏到动听的歌。”通过提问创编,使幼儿更好地理解了散文诗的结构句式,发展了幼儿的语言表达能力、想象力和创造力。

总之,散文欣赏能给大班幼儿以美的享受、思想感情的陶冶,激发大班幼儿对文学作品的兴趣和求知欲,提高大班幼儿的语言表达能力、想象力、创造力等。特别给能力强的孩子更多的机会提高语言发展的条件,也充实他们语言完善的基础。对能力一般的孩子,看似他们并不是积极的参与,但是他们的欣赏中也能感受到散文中完美的语言,丰富的词汇,变化有趣的情节,在倾听同伴的回答中他们也能更好的理解散文,也会帮助他们学习怎样理解散文。对于能力弱的孩子,他们虽然有时不能对散文完全理解透彻,但是在其他小朋友的回答中,他们也有机会欣赏到散文的内涵,初步体验散文中优美的词句,为他们将来对文学作品的理解打基础。希望这个“摇篮”使孩子们感到温馨亲切,使孩子们在不知不觉中发展,成长。

[篇六]

一个人的道德修养、文化水平、社会身份往往可以从他说话用词、语调口气中看出,往往这些都是注重早期语言教育的结果,而幼儿期是语言发展的一个非常重要和关键的时期,因此,提高幼儿的语言表达能力是幼儿园教育工作者的一项艰巨的任务。怎样去培养呢?教师必须丰富幼儿的生活,为幼儿创造良好的语言环境,这样,幼儿的语言一定会得到健康地发展。因此,在教育工作中,要给幼儿创设丰富多彩的生活环境,增长幼儿知识,开阔幼儿视野,扩大加深对周围事物的认识和理解,促进幼儿思维发展,培养幼儿良好的口语表达能力。

一、在日常生活中中发展幼儿语言表达能力。

婴幼儿学习语言,都要与周围的现实的人、物、大自然及社会现象紧密相连。通过各种感官直接感知,听、看、触、摸、尝、闻等等,获得周围的一切知识,继而发展幼儿的语言。语言的发展提高了幼儿的认识能力,而认识范围的扩大,内容的加深又丰富了幼儿的语言。因此,要注意发展语言交往能力紧密与认知能力发展相结合。根据幼儿直观感知的特点,给幼儿创设条件、丰富生活内容,在实践中认识世界,发展幼儿语言。秋天来了,带幼儿散步时,让幼儿观察各种树木、花的变化。幼儿在寻找过程中发现好多树变了样,“石榴树的叶子黄了,像一把金色的小扇子”“有树叶落下来想小船”、“松树好是很绿,看上去像一顶尖尖的帽子”、幼儿在观察议论、想象中及时地用语言表达出来,发展了口语表达能力。冬天,下雪了,让幼儿去接雪花,实际观察雪花的形状,看雪景,幼儿可以观察到雪花有六个瓣,是一片片,一团团飘落下来的。引导幼儿欣赏房上、树上、地上全是白茫茫的一片,美极了。然后可向幼儿提一些具有启发性的问题:“这白茫茫的白雪像什么呀?”有的幼儿说:“像雪白的棉花。”有的说:“像白糖。”有的说:“像厚厚的毯子。”幼儿根据自己的生活经验去形容白雪,欣赏雪景,相应地丰富了词汇。幼儿生活内容丰富了,思路也就开阔了。让他们动手、动脑、动口,在幼儿直接感知中丰富知识和发展语言。

二、在语言教育活动中,培养幼儿语言表达能力。

语言与思维有着密切的关系,思维活动的结果,必须用语言表达出来。幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同步进行的,幼儿掌握语言的过程也就是思维发展过程;而思维的发展,又促进语言的构思能力、逻辑能力和语言表达能力的发展。

幼儿园语言教育的传统模式是注入式多,这是由于幼儿学习语言的途径是靠“听”和听后的模仿“说”。幼儿背诵了一大量的儿歌、诗歌、故事等文学作品,这样只是死记硬背,没有给孩子们自己思考的空间。所以在幼儿教育过程中,我采用多种多样的形式,发展幼儿观察力、记忆力、想像力和思维能力,在培养幼儿运用语言交往的基本能力上,不单让幼儿具有模仿语言的能力,还要学习举一反三,会依照原有的语言范例,填换内容,表达新的意思,从而具有口语表达能力。如我在上《小水滴旅行记》时,我把故事与幼儿的现实生活联系起来,让幼儿观察湿衣服与干衣服、湿毛巾与干毛巾有什么不同,请幼儿思考说出自己的想法。在实际观察中,幼儿得出了结论,丰富了知识。在了解小雨滴到哪去了时,孩子们自己动手做试验,并把实验结果告诉老师和小朋友。在实践活动中,幼儿动手、动脑,发展了幼儿的注意力、观察力,分析比较和判断的能力。教育了幼儿对周围事物经常保持主动、积极的情绪,使之求知欲旺盛,爱动脑筋思索,能发现问题,提出问题,并从事物间的联系中,初步做出正确的判断和概括,发展了幼儿的认知能力与语言能力。另外,在语言教育活动中,要注意采取综合教育手段较好地达到教育目标。如讲故事时,我结合主题活动,不仅让孩子听故事、回答问题,我还用故事表演、画故事等手段,加深幼儿对故事的记忆与理解,调动了幼儿学习的积极性、创造性和想像力。在语言教育中,让幼儿学得主动、活泼,使其创造性思维得到发展。

[篇七]

早期阅读对人生成长进步产生重要的作用,它们是幼儿增长知识,开拓眼界和陶冶情操的有效途径,对幼儿进入书面语言阶段的阅读产生深远的影响。我们只要调动起幼儿的兴趣,正确有效地开展早期阅读教育,不断培养和提高幼儿阅读能力,就能为幼儿今后的可持续发展打下扎实的基础。

幼儿早期阅读,有利于幼儿获得语言、提高阅读能力和概括能力。苏霍姆林斯基曾说过:“凡是没有学会流利地、有理解地阅读的人,是不可能顺利地掌握知识的”。兴趣是人们力求认识、探究某种事物的心理倾向,是推动个体活动的内在动机。在幼儿早期培养其对阅读的兴趣将有助于幼儿成长为对阅读充满热情渴望并能有效阅读的人。如何激发幼儿的阅读兴趣呢?在此浅谈一下自己的经验和看法。

一、创设生动、有趣的阅读环境,激发幼儿阅读兴趣新《纲要》明确要求“创造一个自由宽松的语言交往环境,支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈,体验语言交流的乐趣”。幼儿的语言是通过对周围环境的模仿而获得的,因此我们在创设环境时,尽量为幼儿提供适宜的、有趣的、含有较多阅读信息的环境,让幼儿在与环境的互动过程中培养阅读的兴趣。在幼儿每天都要接触的门、窗、桌、椅、书柜、沙发等物件上分别标出名称,并有意识地引导幼儿关注;在幼儿的作品、用品、幼儿的生活照片旁标出幼儿的名字;标出各个游戏角的名称;用文字表示一些常规和注意事项,如在门口写“请慢些走”,在洗手间的水龙头上部写上“别忘了把我关上”;将幼儿喜欢的食品标签收集起来贴在阅读区的一角,如肯德基、上好佳、蒙牛等。幼儿仿佛置身在图的世界中,文字的海洋里,无时无刻不感受着周围的文字信息。长期的耳濡目染,幼儿将自然而然地认识一些文字,初步建立起基本的文字概念,提高文字的敏感性,对阅读产生更大的兴趣。

对幼儿来说,书籍是学习语言的重要载体。新《纲要》指出要引导幼儿接触合适而优秀的儿童文学作品,使之感受语言的丰富和优美。因此,在选材时,必须以目标为依据,根据不同年龄阶段的幼儿选择合适的图书。幼儿的阅读兴趣、阅读能力存在着个体差异。要注意阅读区材料投放的丰富及层次性。首先,丰富阅读材料的形式,除了图文结合的图书外,投放画报、儿童连环画、卡通画、儿童百科全书、卡片等多种材料。其次,阅读材料的内容更加丰富;除了为幼儿提供古今中外经典的童话神话故事外,还为孩子投放历史故事、科学知识类图书??悸怯锥男巳ず吞氐?,选择的阅读材料的内容涉及的范围增大。第三,材料的来源尽量丰富,集体阅读教育的材料、自由阅读活动的材料,教师准备的,幼儿自己熟悉的,喜欢的图书。第四,材料的难度有层次性:书架上始终有幼儿熟悉的、不太熟悉的和不熟悉的三种层次的图书,一段时间后,保留幼儿熟悉的图书,同时增加程度相同而内容不同的图书,以保持不同水平幼儿的阅读兴趣。

二、营造和谐、宽松的阅读氛围,让幼儿体验阅读快乐让幼儿成为环境创设的主人,在与环境互动中产生阅读的兴趣,是提高幼儿早期阅读能力的重要途径。我们把幼儿讨论时的发言记录以较大的字体打印下来,加以展示,使幼儿对自己讲述的“作品”或同伴的“作品”更感兴趣,并进而产生阅读和创作的欲望,活动室因此成为幼儿愉快地参与阅读、分享成果的展览室。在活动室的周边和幼儿园的其他可利用的场所,我们选择了幼儿喜爱的经典作品,如《月亮》、《精卫填?!?、《白雪公主》等,创设真实的故事情境(包括故事场景的布置、故事录音、音乐音响效果等),让幼儿有身如其境的感觉;在活动室的周边开辟宝宝剧场、故事屋、故事长廊等,其展示的“作品”可以是幼儿独自创作,可以是幼儿相互合作,可以是幼儿和家长共同绘制的作品,由于画面生动形象,加之是自己的劳动成果,所以幼儿总是百看不厌,百说不厌,其阅读能力和口语表达能力也自然而然得以提高。

三、组织新颖多样的阅读活动,在日常生活中渗透阅读内容阅读活动是有目的、有计划地对幼儿进行阅读教育的过程。它是传递阅读教育的信息,将阅读教育目标落实到每一位幼儿身上,促进其发展的重要环节。因此,我们通过多种手段,开展多类阅读活动。

1.设置悬念,引发阅读。在对幼儿喜欢的阅读材料类型的研究中我们已经发现,幼儿喜欢带有悬念的阅读材料,可见幼儿对故事情节中留下的悬念颇有兴趣。受此启发,在阅读活动的指导中,教师也可以刻意地给幼儿设置一些“悬念”,以此激发幼儿阅读的兴趣。首先,教师可以在给幼儿讲故事的时候不要一口气讲完,可以留个“悬念”,让幼儿猜猜下面会发生什么事情?并展开讨论,最后让幼儿自己打开图书寻找答案。其次,教师可以先给幼儿讲述一遍故事的内容,在讲第二遍的时候故意“漏掉”中间或结尾部分,让孩子自己到书中寻找相应的画面,并根据画面说说“漏掉”的那部分故事说了些什么。

2.联系原有的生活经验。幼儿先前的知识经验会影响他们目前的阅读理解,将阅读材料中的内容与幼儿原有的生活经验紧密联系,提一些幼儿熟悉的,与幼儿生活有联系或密切相关的问题,可以引发幼儿对阅读活动的兴趣。当幼儿可能拥有了一定的与阅读材料中的情节相类似的经验时,教师可以要求孩子把书以外的生活和书中的内容联系起来,引发幼儿换位思考。

[篇八]

在户外游戏时段增加读写材料。全语言教育家指出幼儿功能性书写的需求,尤其是做表格及书写指示的需求,会延伸到户外游戏中。

全语言已成为国际幼儿语言教育的代表性理论,并“在美国、加拿大等国引起了教育改革运动,成为幼儿及小学课程的一股潮流”。“whole”的原意是“所有的、完整的、完全的”,是针对语言及语言学习而言的,这个词很好地体现了该理论的核心精神——语言是完整的、整体的,不可分割成孤立的语音、字、词和句子片断;语言的学习也是完整的,应包含对学习者个人有意义的语言而不可被划分成内容或技巧的部分;语言的学习应在完整的情景、真实的言语实践中,在完整的语言观的统领下通过整合的语言学习逐渐建构起来。研究全语言将为我们更好地理解我国幼儿语言教育提供理论基础和可以借鉴的实践模式,并发现其对我国幼儿语言教育的启示。

一、全语言教学理论的理论基础全语言理论受主张自然的、以儿童为本位的教育哲学观、主张整体化的课程观、儿童语言获得理论及生成读写的影响,尤其是后两者对全语言的形成与发展影响较大。

(一)主张自然的、以儿童为本位的教育哲学观全语言主张自然的、以儿童为本位的观点可追溯到卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔和杜威的教育思想。卢梭认为教育应以儿童为本位,顺应自然。裴斯泰洛齐主张教育应让儿童获得直接的经验,使其各项能力得到自然均衡的发展。福禄倍尔认为教育的功能在于引导幼儿天赋能力的发展,发展其内在的本性与潜能。杜威主张教育的本质就是生长,儿童的生长应以儿童为中心,依照其兴趣与能力来培养,并注重做中学。

(二)主张整体化的课程观对全语言课程的整合观有很大影响的是杜威的课程观点。杜威认为学校应重视课程整体化教学,应把数学、历史等科目联系起来,并按照这些科目在现实生活中发生联系的方式来组织。

(三)儿童语言获得理论儿童语言获得理论认为语言的获得是建构的过程,这为全语言教学提供了坚实的理论基础。该理论认为语言的获得既需要先天的语言能力和一定的生理成熟与认知的发展,更需要在交往中进行;儿童是积极主动的语言建构者,语言既不是天生的,也不是学习得来的,而是在儿童的当前认知机能与当前语言和非语言环境相互作用的过程中不断建构的;语言获得和通过语言学习是统一的。

(四)生成读写(EmergentLiteracy)新西兰学者玛丽·克雷(MarieClay)1996年在其博士论文《生成的阅读行为》(EmergentReadingBehavior)中第一次使用了“生成读写”一词。持生成读写观的研究者认为“Emergent”即“生成性”这个词很好地体现了生成读写的核心精神:成为能读会写的人是一个连续的生长过程。古德曼(YettaGood—man,1986)曾将这个过程形象地比喻为“不断成长的大树”。

成读写的主要观点如下:

1.儿童学习读写和学习口语一样是在生活中进行;2.读写发展是一个社会历程,人际互动关系是幼儿早期读写发展的社会基?。?/p>

3.幼儿是读写学习的主动的参与者和建构者;4.阅读和书写相互关联发展。

二、全语言教学理论的特点

(一)完整性完整性是全语言教学理论的核心,指的是语言本身的完整性和语言学习历程的完整性。

1.语言本身的完整性全语言理论认为学习语言首先要保留语言本身的完整性,传统语言教育的由下而上的学习观(学会了每一个部分,就学会了整体),强调学习语言的细节,忽视意义的沟通??这都是与孩子们先前由口头语言经验所发展出来,有关如何写具有功能性的完整文章的概念前后矛盾的。因此,全语言幼儿园提供给幼儿完整的语言材料,例如,完整的句子、文章、语言事件的对话等,强调通过完整的文学作品来陶冶幼儿的情操,使幼儿获得信息及完整文章的概念。其次,全语言理论认为,每一种语言形式对使用者而言都是一组可贵的语言资源;说话方式不同人,语言能力并非有高下之分。

因此,要保留语言的完整性,不能因为说鼯者缺乏社会地位,就不认同某些语言、方言和特定的语言形式。

2.语言学习历程的完整性全语言教育家认为听说读写的发展是不可分割的,是统整的。例如,古德曼曾指出所谓必须先学会阅读,然后才能学习其它事物,是一种错误的说法。幼儿借着语言学习各项事物的时候,同时也学会了听说读写,以及语言本身的形式结构。这三件事同时发生,而且发生在真实的语言事件中。因此,全语言幼儿园让孩子因为需要而从事听说读写的活动,进行整体教学。

(二)真实性真实性是全语言的本质.包括语言本身的真实性和语言学习的真实性。

1.语言本身的真实性全语言认为传统的语言教育提供给幼儿的是属于他人经验的语言,与幼儿的实际生活不相干,不具任何社会功能;应提供给幼儿属于自身经验的,与其自身相关的、具有社会性功能的语言。

2.语言学习的真实性在全语言幼儿园里,全语言教师采用的是来自于生活的各式各样真实的材料,并让幼儿在参与阅读及写作的真实情境里,自然地学到阅读及书写的概念。在全语言课程中这种真实性主要表现在让幼儿在各种活动中,特别是游戏中自然地获得语言。

[篇九]

对一般人来说,图书是我们学习、工作、休闲生活必不可少的重要用具之一。图书可以辅助我们更好地进行工作、学习和生活,满足我们精神生活的需要,陶冶我们的性情。而对弱小的幼儿来说,图书(本文特指适合幼儿阅读的图书)对他们也有着很大的吸引力,会令孩子着迷。虽然随着社会的发展,时代的进步,收音机、录音机、电视机、录象机、VCD机、DVD机、电脑等更加现代的用具进入人们的生活,也使孩子的视野更加开阔,得到的信息更加丰富,但图书对幼儿的发展却有其独特的价值。

一、阅读图书,可以启迪孩子的心智,发展多种能力。

1、阅读图书,能够培养幼儿的观察、想象及口语表达能力。当孩子拿到一本喜爱的图书,他就会爱不释手,很投入地去欣赏,并情不自禁地开始讲述。他们边看边讲,虽然他们不认识图书上的文字,但他们能够根据看到的书中画面进行讲述活动。这已经是幼儿在幼儿园不可缺少的一项游戏活动。很多孩子在阅读图书时都自然地加进了自己的想象,并讲的有模有样、有声有色,充满情趣。这样,便不知不觉地发展了孩子的观察、想象和口语表达能力。班上有一个男孩叫杨冕新,才3岁多,刚入园时说话特别不清楚,有时我们老师真为他着急,不知道他想表达什么。后来我才发现他特别爱看图书,尤其是《西游记》他最爱看了,特别喜欢里边的孙悟空。于是我就引导他阅读讲述这类图书,鼓励他边看边指边想象,边放慢速度讲出其中的故事情节来。这样坚持下来,他的口语表达清楚多了。另外,本身口语表达能力强的幼儿,通过阅读图书、观察及想象,他们的口语表达能力会更强,如吕尧小朋友,她讲的〈白雪公主〉的故事,引人入胜!

2、阅读图书,能够培养幼儿的记忆能力。经常地,我们老师会给孩子讲述图书中的故事,他们对讲过的图书内容大都记得其中的主要情节,并能够讲出一二?;褂械挠锥岚砂炎约嚎垂虼笕烁约航补耐际楣适略俳哺蠹姨?,并且在记忆讲述的同时,又加进了自己的想象,可有意思了。比如,班上的任静雯小朋友就是这样的,她讲的〈小兔和狼〉的故事生动及了,惟妙惟肖,富于变化,她的记忆力不同一般,因为她就爱看图书,爱讲图书。有时我在和孩子们进行教育活动时,会引用某个故事情节或人物,孩子们马上就会说出是哪本书里的,并说出图书的名字。孩子们的记忆力就是这样很自然地得到培养和锻炼。

3、阅读图书,能够提高幼儿的认知能力,丰富幼儿的知识。当今的孩子知识面较宽,有相当一部分是他们从阅读图书中的来得。他们能够从图书中了解到许多关于各种动物、植物、人文、地理等方面的知识。有的孩子讲起恐龙、汽车、行星、武器、故事、迷宫等来,知道的还真不少呢!当你问到他是从哪知道的,他会自豪地说是从图书中看到的!

4、阅读图书,能够萌发幼儿对文字的认知兴趣,对文学的热爱。孩子在阅读图书时是一页一页地翻看,他们慢慢地就会懂得原来书中的故事是可以用文字来表达的。于是他们就会产生认识图书上的文字的要求,让成人读给他听,或教他任读图书的名字或其它的文字。他们会逐步明白认文字可以帮助自己理解图书的内容,会对文字发生认知的兴趣,从而为他们拨撒下热爱文学的种子。

5、阅读图书,能够增进幼儿之间的交往,发展他们的交往能力。对于孩子喜爱的图书来说,他们经?;崃饺鋈司墼谝黄鹨豢樵亩镣际?,而且有说有笑,互相交流,很有情趣?;褂械挠锥蛹依锎匆槐就际?,就会邀请别的小朋友跟他一起看,或送给别人看,有的幼儿也会主动上前来要求看这本书。这样就会较自然地培养幼儿礼貌地与人交往的能力。象班上的徐绍峰就是这样,原来他并不起眼,可自从他带了〈甜心兔〉等图书来,就不一样了,大家都变得特别愿意和他交往,他也更喜欢和小朋友在一起玩了。

6阅读图书,可以使幼儿获取更多主题游戏活动的资料,培养他们查取资料的能力。现在我们幼儿园的许多教育活动都是通过主题游戏的的形式来实现的。而在这过程中,我们可以鼓励孩子从图书中寻找与主题教育相关的内容,如动物的、汽车的等,孩子们会有许多欣喜的发现,并获取多样的教育信息,使主题游戏活动内容更加丰富、多彩而深入。

二、选购图书,能够开拓幼儿的视野,增强幼儿对图书的兴趣,培养他们的选择能力。

可以想见,周末时孩子和家长手拉手去逛图书大厦或其它书店,在五光十色的图书中尽情地选择适合自己的图书,该是就、一件多么惬意的事情呀!孩子会在得到图书快乐的同时,培养了他们的选择能力。因为适度的选择很重要,图书并不是越多越好,关键是要适合自己的需要和兴趣。

三、收放、整理图书,可以使幼儿养成良好的品德行为习惯。

看过的图书,尤其是对小班幼儿来讲,他们开始不太会收放和整理图书,比较随意。但随着对他们教育和要求,孩子们会学着自己把图书进行整理,按图书的大小摆好。到了中、大班,孩子的这种良好习惯会更好,会逐步按内容进行分类摆放图书。培养孩子从小会收放、整理图书很重要,它可以使他们今后的学习、生活更加得心应手、很有益处。

四、修补图书,使幼儿知道爱护图书,并提高他们的动手能力。

图书破损了,引导孩子对它们进行修补,一方面可以教育幼儿更加爱惜图书,另一方面也能锻炼孩子的动手能力。幼儿往往对这种事情特别上心,哪本书坏了,他们都能及时发现,表现出很心疼的样子,并想尽办法进行修补,尤其是中大班幼儿,已经具备这方面的能力。图书修好了,孩子们会很有成功感,而且更加懂得爱惜图书,提高他们的动手能力。

五、创编图书,自得其乐,能够培养幼儿的创造能力。

是的,孩子自编图书并不是什么天方夜谭。孩子对自己特别赶兴趣的故事或什么新的发现,他们会情不自禁地进行绘画或记录,就象连环画一样,把它们装订起来,并进行装饰,一本本富于童趣的图书就会做成。然后他们再进行讲述、交流,很有意思。如中班幼儿根据季节特征创编《秋天的故事》图书;大班幼儿根据诗歌小雪花创编《美丽的雪花》图书等,很有孩子的创意。我们老师可以帮助孩子配上文字,放在图书区,孩子阅读时会很有成就感并自得其乐。这样做,能够较好地激发、培养幼儿的创造能力。

六、幼儿和家长(或老师)共同阅读图书,可以密切亲子(或师幼)感情,增强其审美情趣。

家长(或老师)和孩子一起分享阅读图书的快乐,一起讲述书中的内容,其乐融融;又可以抓住时机,较自然地对孩子进行有针对性的教育;同时增进之间的感情。在这过程中,孩子会觉得成人很棒,会给自己讲那么多的故事、知识等;成人也会借机了解孩子的发展和需要。正如美国著名儿童文学家波罗·??怂顾担?ldquo;当你念书给孩子听,当你把一本书交到孩子手上时,你便带给孩子无限的人生可能性,你便成为一个启发者。”试想,一个家庭(或幼儿园)有比较丰富的图书供孩子阅读,肯定学习气氛浓郁,充满温馨、启迪,富于审美情趣。

综上所述,不难看出图书是孩子的好朋友、好伙伴,是孩子生活的宝贵财富,是孩子珍贵的精神食粮。图书对孩子的发展有着独特的价值。作为一名普通的幼儿园教师,我真诚地呼唤并期盼:希望儿童文学作家、绘画师们及出版社共同努力,为孩子们创作出更加适合他们的年龄特点、满足他们的求知欲望及阅读兴趣的好图书、更多的图书,让孩子们在图书的海洋中尽情地畅游、嬉戏,以丰富他们的视野,增强孩子的各种能力,更好地发挥图书对孩子发展的无限价值。因为好图书不仅是幼儿生活、游戏的好朋友,也是他们从中受到美好启迪、良好教育的有利手段之一,对孩子的身心发展有很大的促进作用。

作为一名幼儿教师,我也非常喜爱看图书。正因为通过多年的幼教实践,越来越知道图书对幼儿身心发展的无穷价值,所以我会更加积极地探究图书对幼儿发展的有利作用,进一步挖掘图书对幼儿发展的价值。注重从小培养幼儿对图书的兴趣,会用正确的方法阅读图书,养成较好的阅读习惯。这样做,对幼儿的未来发展将受益无穷。图书的魅力无法抵挡,图书的功效现实存在,图书对幼儿发展的价值无限!愿每个孩子都喜爱图书,会阅读图书,享受图书带给他们的快乐和满足,让图书在幼儿的发展过程中发挥其最优的价值!

[篇十]

对一般人来说,图书是我们学习、工作、休闲生活必不可少的重要用具之一。图书可以辅助我们更好地进行工作、学习和生活,满足我们精神生活的需要,陶冶我们的性情。而对弱小的幼儿来说,图书(本文特指适合幼儿阅读的图书)对他们也有着很大的吸引力,会令孩子着迷。虽然随着社会的发展,时代的进步,收音机、录音机、电视机、录象机、VCD机、DVD机、电脑等更加现代的用具进入人们的生活,也使孩子的视野更加开阔,得到的信息更加丰富,但图书对幼儿的发展却有其独特的价值。

一、阅读图书,可以启迪孩子的心智,发展多种能力。

1、阅读图书,能够培养幼儿的观察、想象及口语表达能力。当孩子拿到一本喜爱的图书,他就会爱不释手,很投入地去欣赏,并情不自禁地开始讲述。他们边看边讲,虽然他们不认识图书上的文字,但他们能够根据看到的书中画面进行讲述活动。这已经是幼儿在幼儿园不可缺少的一项游戏活动。很多孩子在阅读图书时都自然地加进了自己的想象,并讲的有模有样、有声有色,充满情趣。这样,便不知不觉地发展了孩子的观察、想象和口语表达能力。班上有一个男孩叫杨冕新,才3岁多,刚入园时说话特别不清楚,有时我们老师真为他着急,不知道他想表达什么。后来我才发现他特别爱看图书,尤其是《西游记》他最爱看了,特别喜欢里边的孙悟空。于是我就引导他阅读讲述这类图书,鼓励他边看边指边想象,边放慢速度讲出其中的故事情节来。这样坚持下来,他的口语表达清楚多了。另外,本身口语表达能力强的幼儿,通过阅读图书、观察及想象,他们的口语表达能力会更强,如吕尧小朋友,她讲的〈白雪公主〉的故事,引人入胜!

2、阅读图书,能够培养幼儿的记忆能力。经常地,我们老师会给孩子讲述图书中的故事,他们对讲过的图书内容大都记得其中的主要情节,并能够讲出一二?;褂械挠锥岚砂炎约嚎垂虼笕烁约航补耐际楣适略俳哺蠹姨?,并且在记忆讲述的同时,又加进了自己的想象,可有意思了。比如,班上的任静雯小朋友就是这样的,她讲的〈小兔和狼〉的故事生动及了,惟妙惟肖,富于变化,她的记忆力不同一般,因为她就爱看图书,爱讲图书。有时我在和孩子们进行教育活动时,会引用某个故事情节或人物,孩子们马上就会说出是哪本书里的,并说出图书的名字。孩子们的记忆力就是这样很自然地得到培养和锻炼。

3、阅读图书,能够提高幼儿的认知能力,丰富幼儿的知识。当今的孩子知识面较宽,有相当一部分是他们从阅读图书中的来得。他们能够从图书中了解到许多关于各种动物、植物、人文、地理等方面的知识。有的孩子讲起恐龙、汽车、行星、武器、故事、迷宫等来,知道的还真不少呢!当你问到他是从哪知道的,他会自豪地说是从图书中看到的!

4、阅读图书,能够萌发幼儿对文字的认知兴趣,对文学的热爱。孩子在阅读图书时是一页一页地翻看,他们慢慢地就会懂得原来书中的故事是可以用文字来表达的。于是他们就会产生认识图书上的文字的要求,让成人读给他听,或教他任读图书的名字或其它的文字。他们会逐步明白认文字可以帮助自己理解图书的内容,会对文字发生认知的兴趣,从而为他们拨撒下热爱文学的种子。

5、阅读图书,能够增进幼儿之间的交往,发展他们的交往能力。对于孩子喜爱的图书来说,他们经?;崃饺鋈司墼谝黄鹨豢樵亩镣际?,而且有说有笑,互相交流,很有情趣?;褂械挠锥蛹依锎匆槐就际?,就会邀请别的小朋友跟他一起看,或送给别人看,有的幼儿也会主动上前来要求看这本书。这样就会较自然地培养幼儿礼貌地与人交往的能力。象班上的徐绍峰就是这样,原来他并不起眼,可自从他带了〈甜心兔〉等图书来,就不一样了,大家都变得特别愿意和他交往,他也更喜欢和小朋友在一起玩了。

6、阅读图书,可以使幼儿获取更多主题游戏活动的资料,培养他们查取资料的能力。现在我们幼儿园的许多教育活动都是通过主题游戏的的形式来实现的。而在这过程中,我们可以鼓励孩子从图书中寻找与主题教育相关的内容,如动物的、汽车的等,孩子们会有许多欣喜的发现,并获取多样的教育信息,使主题游戏活动内容更加丰富、多彩而深入。

二、选购图书,能够开拓幼儿的视野,增强幼儿对图书的兴趣,培养他们的选择能力。

可以想见,周末时孩子和家长手拉手去逛图书大厦或其它书店,在五光十色的图书中尽情地选择适合自己的图书,该是就、一件多么惬意的事情呀!孩子会在得到图书快乐的同时,培养了他们的选择能力。因为适度的选择很重要,图书并不是越多越好,关键是要适合自己的需要和兴趣。

三、收放、整理图书,可以使幼儿养成良好的品德行为习惯。

看过的图书,尤其是对小班幼儿来讲,他们开始不太会收放和整理图书,比较随意。但随着对他们教育和要求,孩子们会学着自己把图书进行整理,按图书的大小摆好。到了中、大班,孩子的这种良好习惯会更好,会逐步按内容进行分类摆放图书。培养孩子从小会收放、整理图书很重要,它可以使他们今后的学习、生活更加得心应手、很有益处。

四、修补图书,使幼儿知道爱护图书,并提高他们的动手能力。

图书破损了,引导孩子对它们进行修补,一方面可以教育幼儿更加爱惜图书,另一方面也能锻炼孩子的动手能力。幼儿往往对这种事情特别上心,哪本书坏了,他们都能及时发现,表现出很心疼的样子,并想尽办法进行修补,尤其是中大班幼儿,已经具备这方面的能力。图书修好了,孩子们会很有成功感,而且更加懂得爱惜图书,提高他们的动手能力。

五、创编图书,自得其乐,能够培养幼儿的创造能力。

是的,孩子自编图书并不是什么天方夜谭。孩子对自己特别赶兴趣的故事或什么新的发现,他们会情不自禁地进行绘画或记录,就象连环画一样,把它们装订起来,并进行装饰,一本本富于童趣的图书就会做成。然后他们再进行讲述、交流,很有意思。如中班幼儿根据季节特征创编《秋天的故事》图书;大班幼儿根据诗歌小雪花创编《美丽的雪花》图书等,很有孩子的创意。我们老师可以帮助孩子配上文字,放在图书区,孩子阅读时会很有成就感并自得其乐。这样做,能够较好地激发、培养幼儿的创造能力。

六、幼儿和家长(或老师)共同阅读图书,可以密切亲子(或师幼)感情,增强其审美情趣。

家长(或老师)和孩子一起分享阅读图书的快乐,一起讲述书中的内容,其乐融融;又可以抓住时机,较自然地对孩子进行有针对性的教育;同时增进之间的感情。在这过程中,孩子会觉得成人很棒,会给自己讲那么多的故事、知识等;成人也会借机了解孩子的发展和需要。正如美国著名儿童文学家波罗·??怂顾担?ldquo;当你念书给孩子听,当你把一本书交到孩子手上时,你便带给孩子无限的人生可能性,你便成为一个启发者。”试想,一个家庭(或幼儿园)有比较丰富的图书供孩子阅读,肯定学习气氛浓郁,充满温馨、启迪,富于审美情趣。

综上所述,不难看出图书是孩子的好朋友、好伙伴,是孩子生活的宝贵财富,是孩子珍贵的精神食粮。图书对孩子的发展有着独特的价值。作为一名普通的幼儿园教师,我真诚地呼唤并期盼:希望儿童文学作家、绘画师们及出版社共同努力,为孩子们创作出更加适合他们的年龄特点、满足他们的求知欲望及阅读兴趣的好图书、更多的图书,让孩子们在图书的海洋中尽情地畅游、嬉戏,以丰富他们的视野,增强孩子的各种能力,更好地发挥图书对孩子发展的无限价值。因为好图书不仅是幼儿生活、游戏的好朋友,也是他们从中受到美好启迪、良好教育的有利手段之一,对孩子的身心发展有很大的促进作用。

作为一名幼儿教师,我也非常喜爱看图书。正因为通过多年的幼教实践,越来越知道图书对幼儿身心发展的无穷价值,所以我会更加积极地探究图书对幼儿发展的有利作用,进一步挖掘图书对幼儿发展的价值。注重从小培养幼儿对图书的兴趣,会用正确的方法阅读图书,养成较好的阅读习惯。这样做,对幼儿的未来发展将受益无穷。图书的魅力无法抵挡,图书的功效现实存在,图书对幼儿发展的价值无限!愿每个孩子都喜爱图书,会阅读图书,享受图书带给他们的快乐和满足,让图书在幼儿的发展过程中发挥其最优的价值!

[十一]

[内容摘要]

语文综合性学习,要求我们充分利用现实中的语文教育资源,优化语文学习环境,努力构建课内外联系,校内外沟通、学科间的融合的语文教育体系。激发学习兴趣,抓好自学读书环节,使学生爱学、乐学,增强学习兴趣,采用多种教学措施指导方法,帮助学生形成学习动机,提高学生的主体地位。把握课堂教学中心,落实校园文化核心,广泛开展语文综合性学习,发展学生能力

,教师在教学实践中投入了很大的热情, 工作中引导学生自主合作地探究实践,在实践中获得成功。

[关键词]

学习、兴趣、识字、主体、激发

语文综合性学习,作为和识字与写字、阅读、写作、口语交际四项等重的一个项目,第一次被写入课程标准之中,充分体现了语文学科的基本目标,即全面提高学生综合素养。语文是最重要的交际工具,是信息传播的基本载体,是人类文化的重要组成部分。语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础。因此,学好语文对获取新的知识,实现教育目标,全面促进学生素质发展,乃至于提高中华民族素质,都有着重要的意义。语文综合性学习要求我们充分利用现实中的语文教育资源,优化语文学习环境,努力构建课内外联系,校内外沟通、学科间的融合的语文教育体系。引导学生开展丰富多彩的语文实践活动,拓宽语文学习的内容、形式和渠道,使他们在广阔的空间里学语文、用语文,拓宽视野,丰富知识。那么,在语文教学中如何培养学生的综合性学习的兴趣呢?我认为小学阶段的语文综合性学习,只要从学科本身、语文学科与其他学科的联系以及从生活中同学们感兴趣的问题中产生探究。下面我将结合小学语文教学,谈谈语文综合性学习中的兴趣教学。

一、在文字教学过程中激发学生兴趣

兴趣是儿童入门的先导,同时又是促使儿童努力学习、创造思维的内动力。兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣,学习就不是一种负担,而是一种享受。

(一)、识字能力的培养

识字能力是语文的基本能力之一。培养识字能力,能促使学生由“学会”变为“会学”,由“被动的学”变为“主动的学”,激发学生的主体精神,提高学习效率。因此,首先要注意养成良好的识字习惯,并在识写过程中培养学生“主动识字的愿望”和“主动识字的习惯”,使学生能做到爱学、乐学、轻松学,坚决破除以死记硬背、多抄多写为主要方法的不良识字习惯。其次,要重视教给学生“活”的识记方法,掌握一定的识字方法、技能,使学生具有较强的独立识字能力,为今后的自学阅读打下良好的基础。在小学低年级的教学过程中,由于学生的社会经验、思维、智力水平和接受能力的限制,我们不可能通过讲授专业、高深的心理知识来提高学生的心理健康水平,“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境”。因此,小学识字教学要善于发现挖掘儿童身边“熟识”的语言物质材料,充分结合儿童身心规律培养的识字习惯,采用多种教学措施指导识字方法,激发和培养学生的兴趣。下面结合教学体会介绍几种识字教学方法:

1、插图识字法

在学习汉字的初级阶段,配有大量的插图。我们应充分利用这一优势来帮助学生学习汉字。插图色彩鲜艳、生动有趣,加上教师的引导,自然就能激发学生的学习兴趣。然而,它的作用不仅如此。我们还可以利用它来搭建学生记忆汉字的桥梁,使其发挥更大的作用。把汉字放到有生命的环境中,使抽象的汉字形象化,促进学生记忆。接着让学生看清自形,拼对字音,再“回”到图上,这一过程能检验学生是否真正掌握了汉字。

2、游戏识字法

根据字形特点,编成谜语或儿歌,在新字教学中,以猜谜的方法教学生字。方法是先出现几个新字编上号码,老师念谜语或儿歌,学生以手势表示猜得的结果,比比谁猜得字又准又快。如,一横一竖是什么?(十);“上”字边上长尾巴。(土);手脚并用是什么?(捉)。双木不成林----“相”,人在云上走----“会”,三个猪儿一个槽,一个猪儿吃,两个猪儿瞄----“心”。

3、歌诀识字法

儿歌琅琅上口,生动有趣,一旦记住便永久难忘。平日教学中注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌,如:“一撇一捺要分家,两笔写成八八八。”又如教学“碧”字,编成“王老头,白老头,同坐一块大石头;如教“坏”字,编成“地里不长草,坏了”;再如教“法、丢”时,我先复习“去”字,再以旧字带新字,编成一句儿歌:“去”字头上戴斜帽,丢、丢、丢;“去”字旁边冒水泡,法、法、法。如此一编,易学易记,妙趣横生。

在教学过程中,我对生字的教学有一定的认识。我认为难度是成递减式的,随着学生阅读量的增加,二类字的不断集累,学生要掌握的一类字,就是十分容易了,年级越高认识生字越多,难度就越小。当然,生字教学方法是多种多样,作为教师,要以人为本,在教学过程中要不断通过反思、总结、提升,去寻找更好、更适合学生的方法,让学生学得轻松,学得快乐。真正让学生由“学全”到会“会学”,更好地为他们掌握祖国语言文字,打下扎实的语言文字基础。

(二)、激发学习兴趣,使学生爱学、乐学

兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向,心理学研究表明,当学生对学习产生了兴趣,便会引起大脑皮层的兴奋,促进各种智力因素的发挥,积极主动地去学习,可见兴趣是最好的老师。

1、激情引趣,形成持久动力

学生可持续发展的推动力是什么?那就是习惯与兴趣——“兴趣是最好的老师”,从孔子的“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,到朱熹的“中心喜悦,其进自不能已矣”,无不阐释着“乐学”与“好学”的真谛。在教学中挖掘各个学科的情趣资源,寻找学习各种知识的最佳切入点,采用多种学习方式交互使用的开放式教学方法,引发儿童对鲜明形象的感知和探究未知的激情,激发学生的投入感和参与感,产生求知的欲望,享受表达的喜悦。从做有兴趣的、有趣味的事开始,逐步到有兴趣地去做一切必须做的事,并完成从“乐趣”到“兴趣”,再到“理趣”,直至“志趣”的发展过程。

例如:在“遨游汉字王国”的学习过程中,我们依据自己对教材的理解与学生的兴趣需要,从内容上划分,帮助学生分为了:追溯字源、字林拾趣、咬文嚼字、汉字文化、以及魅力汉字五个研究小组。丰富的研究内容,细致的研究分工,使学生在研究之初就找到了适合于自己兴趣需要的、能够力所能力的研究内容,而且这些研究内容的确定给学生创设了较大的研究空间,有利于调动学生的自主性。在“咬文嚼字”研究小组的研究过程中,学生由最初的走上街头寻找错别字并倡导其改正,到理性的开展“字林啄木鸟”活动,学生们就经历了一个实践──分析──再实践的过程。他们从逐门逐户的寻找,感受到源头之毒可治全程污染的重要性,进行了“错别字产生的原因”的调查分析,在此基础上他们再次走上街头,这次他们是为获取有说服力的数据进行实践。

在整个研究过程中,我们不仅看到学生们在运用他们自己已有的汉字知识去为纯洁祖国语言文字做贡献,而且研究过程中他们看到的那意料之外的“现象”真正触动了他们的心灵,他们真的触目惊心了,他们心痛了,羞愧了,有的甚至愤怒了,于是,热爱汉字,呵护汉字,为纯洁汉字做出自己的贡献的情感真正被激发了。

2、 激发兴趣——乐意学

兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣,学习就不是一种负担,而是一种享受。在教学实践中,要注意选择适合儿童年龄特征的话题,激发学生学习汉字的兴趣,使之乐意学。

低年级的孩子天真活泼,合群,爱交朋友。根据这一特点,教学时,可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”,让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力,学习的兴趣也随之调动。而且他们最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理,结合学生的生活实际,巧妙创设各种有趣的情境,能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。

二、提高学生主体地位,增强学习兴趣

教育是一种培育人的活动,教育中的主体性是指学生在主体意识指导下,主动参与教育活动的能动性。学生主体主要是作为认知主体而存在,在教学实践中,作为认知主体的学生主体性主要表现为自主性、创造性和协作性。

(一)、抓好自学读书环节,提高学生的主体地位。

给学生自己阅读教材的时间,给学生提供了根据自己的情况自主选择学习内容,确定学习时间和学习方式的可能性。这样,就可能改变过去被动接受学习时对知识的不甚了了、囫囵吞枣的现象,在对新知识的理解方面,无论在准确性上还是深刻性上都有所提高;同时,学生由于获得了较多的思考机会,就可能培养和提高自己提取信息、进行分析、做出结论、进行评价的信息加工能力,从而发展其主体能力,提高学生学习的创造能力,增强学生的协作能力。

1、竞争。由两个或多个学习小组(或个人)针对同一学习内容或学习情景,进行竞争性学习,看谁能够掌握的最透彻。竞争有利于激发学生的学习积极性与主动性。

2、合作。多个协作者共同完成某个学习任务,在共同完成任务的过程中,学生发挥各自的认知特点,相互争论、互相帮助、互相提示或进行分工合作,通过和同伴紧密沟通与合作的过程达到对学习内容的深刻理解,有利于学生多方交流、共同提高,培养协作意识。

3、角色扮演。就是让学生分别扮演不同的角色,并进行角色互换。角色扮演可以增强学生的成就感和责任感,通过换位思考,学生可以从多方面、多角度思考问题,在思考过程中实现有效学习。

4、论坛。让学生走上讲台,对问题发表看法,教师进行讲评,学生通过这个相互学习、表现自己独特见解的平台,个人实践的直接经验和他人的间接经验得以碰撞启发,台上台下得以沟通互动,宽松和谐的环境,易激发学员灵感和思想火花。

主体参与是建构学生主体的基本途径,主体参与不是“学生中心”,更不是放任自流,而是最大程度地调动学生的积极性、主动性与创造性,落实学生的主体地位,引导学生从认知、情感与行为各方面都积极地投入到学习的全部过程中来,充分调动学生的主观能动作用,增强独立性和自信,使其真正成为学习的主人。

(二)、激发学生的学习兴趣,帮助学生形成学习动机。

兴趣是一种学习的动力,学习语文的兴趣越浓,学习的积极性就越高,学习的效果就越好??翁媒萄墙淌し⒀靶巳?,提高学生参与行为的重要场所之一。语文学习的兴趣产生之后,学生的学习态度和方法会逐步改善,继而产生强烈的参与愿望。学生在课堂教学过程中发挥出的主体作用反过来又促进了教师的课堂教学质量的提高,教与学真正进入良性循环。

在语文综合性学习过程中引导进行创作,如儿童诗写作并举行诗歌朗诵会。尽可能地调动多种感官协同作用,尽可能地将语文学习综合化。在识字、阅读、体验等过程中爱护学生的好奇心、求知欲,尊重学生的独特体验,让学生感受到成功的喜悦,从而对语文学习产生更浓厚的兴趣。

激发学生的学习兴趣,帮助学生形成学习动机,是一个循序渐进的过程。只要教师在教学中给与足够的重视,并不断地进行培养和训练,久而久之,学生的学习兴趣一定会得到发展。

三、加强语文综合性学习

语学科是综合性学习,在语文能力上,可以说是听、说、读、写能力的综合,在学习内容上,是语、修、逻、文的综合,在知识结构上,是文、史、哲等社会科学知识的综合。语文教育强调综合性和整体性的发展趋势正是综合性学习产生的内在动力。综合性学习,能为学生提供多样化的教育形式,创造更好的学习情境。在这样的交互式学习环境中,学生可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择自己所要学习的内容,可以选择适合自己水平的练习,从而给学生更多的时间与空间去探索、去发现、去研究。学生在这样的交互式学习环境中有了主动参与的可能,而不是一切都由教师安排好,学生只能被动接受。教师可以指导学生根据自身特点,采取不同的、适合自己的方法主动地去学习,可以指导学生利用网上丰富的资源进行相关问题的讨论,可以为学生提供解决问题的一些线索(比如搜索哪一类资料,从何处获取有关的信息资料),让学生围绕主题自己去查询、获取、处理资源。?;箍梢酝ü狭奶焓伊粞员镜确绞接胨私涣鞴低?,向他人寻求帮助,探讨学习和生活上的一些问题。让学生真正成为学习的主人,使他们不仅能学会教师教给的基础知识,而且懂得怎样去获取知识,具有在信息时代获取知识、探求知识的能力。

(一)、把握课堂教学中心

离开课堂教学来进行语文综合性学习不过是纸上谈兵。语文不仅具有工具性和人文性,还是其它学科的奠基者。因此,应致力于学生语文素养的形成与发展。众所周知,长期以来,语文教学一直处于一种相对封闭的状态。学生只用一本教材学语文,老师只靠一本教参教语文,好像语文学习只是课堂上的事情,与时代脱节,与生活无关。在当今社会的推动下,我们虽然早已经意识到了这种状态的弊病,但是却始终没有想出根治的办法。现在,课程标准中明确提出:“语文课程应植根于现实,面向世界,面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习,使学生在不同内容和方法的交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率,获得现代社会所需要的语文实践能力。”这种课程定位恰恰为语文学习方式的变革提供了可能,而综合性学习正是形成新的学习方式的重要途径,它可以最大限度地通过自主、合作、探究的方式建设一个开放的、充满活力的语文课程。新课程的实施,要求教师学会开发利用课程资源,具备课程开发的能力。我在指导学生开展综合性学习的过程中深深地体会到:开发语文综合性学习资源不妨从课本入手,合理选择,科学设计,巧妙引导,定会收到事半功倍的效果。

(二)、落实校园文化核心

校园文化是语文综合性学习的主阵地,要抓住一切可利用的资源和契机来进行语文学习??梢园淹际槭易魑镂难暗闹犊?,每天定时开放图书室、阅览室,每周有课文阅读的内容,每天要坚持写读书笔记,让学生在知识的海洋里尽情的遨游,如饥似渴的吸取知识的营养??瓮饣疃奔?,根据学生的不同特长和爱好,开展书法、写作、阅读等多种形式的活动。认真把握语文学习的每一寸天地,让生活的空间充满语文学习的气息??翁蒙?,学生是主角,让他们激情飞扬,演绎着课文中的每一个角色;生活中,他们更是学习的主人,积极参与到学校的每一项活动,抓住语文学习的每一个瞬间,尽情释放语文学习的热情与活力。

综合性学习以语文活动为主要开展形式,强调学生的亲身经历,要求学生积极参与到各项活动中去,在“做”、“访问”、“实验”、“探究”等一系列的活动中体验和感受生活,形成与发展学生的语文素养。学生通过上网、去书店、图书馆查阅环保资料,了解到目前地球的环境现状,积极提出环保金点子,不断呼吁更多的人从身边做起,从你我做起,为?;さ厍?mdash;我们共同家园不懈努力。这也是综合性学习所追求的知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观的综合。

四、广泛开展语文综合性学习,发展学生能力

对于语文学习而言,要激发学生语文学习的兴趣,我们就得从宽度和深度入手,寻找更具体、更可行的途径。我们十分注重对学生语文素养的各方面提高,听要能听懂说话人的意图,说要说清事情的过程,诵读情调在感悟中渗透感情,写作则注意培养学生乐于表达,勤于动笔的能力。综合性学习正好将语文的这四个重要环节环环相连,整体发展。

大千世界,多彩人生,每个学生都在用自己的方式观察,思考,他们的好奇心、探究的兴趣、怀疑的精神与生俱来;教师如果能利用好学生对周围世界的好奇心,引导学生仔细地观察、思考生活中各种各样的问题,使学生从生活的诱发中产生对综合性学习的探究。打破以语文学科为中心的局面,充分考虑学生语言和身心发展不同阶段特点,关注学生的学习兴趣,关注语文学习与儿童生活、社会生活的紧密联系。

教师鼓励学生走出学校的小课堂,走向社会的大课堂,做生活的有心人,在丰富的生活中寻找综合性学习的兴趣;组织学生开展各种活动,学生在实践活动中,将语文课上学到的知识用于实地调查、访问,从而发现自己感兴趣的话题,主动进行深入研究,动手能力、处理信息的能力得到锻炼。语文综合性学习面向学生的整个生活世界,并随着学生生活的变化而变化。随着活动的展开,新的兴趣不断生成,学生在这个过程中兴趣盎然,认识和体验不断加深,创造性的火花不断并发。

如:我校地处美丽的盘龙公园旁,每到十月,盘龙公园的几株桂花开了,飘来了阵阵浓郁的香气,我带领我班学生开展题目为“桂花飘香的时节”的综合性学习。在全班学生观察的基础上,引导学生提出问题。他们十分踊跃,提出了“桂花为什么这么香?”

“桂花除了观赏,还有什么用途?”等诸多问题。接下来的学习,学生根据兴趣、特长自由组合,有的用照相机拍下盛开的桂花;有的求老师的同意,剪下桂花枝,请自然老师指导制作桂花的标本;有的收集描写桂花的诗词曲等等。学生们各显神通:有照片;有标本、画;有诗文;有学生自己写的日记在学生的建议下,制作关于桂花的手抄报。学生分头行动,进行新一轮的语文综合性学习。但是,我们在实施过程中,一定要牢记“语文综合性学习”的本。

语文教师必须深入理解“综合性学习”的要义,准确把握其内涵,找出恰切的教学方法,去寻求一条切实可行的教学途径,小心走入误区!

“百闻不如一见”,对于具有较强的直观形象思维的小学生来说,采用具体形象或现代教学手段教学,效果会更好。因此,各种活动制作课的教学都应该采用直观演示的方法,让每一个学生对制作过程都有一个直观的、具体的认识。而略微抽象的知识应该充分利用电教手段来增强其直观性,并以此来调动学生学习的积极性,促使其产生动活动的兴趣和欲望。总之,兴趣是开启儿童智慧的金钥匙,只有调动学生的学习兴趣,我们的教学工作才能得心应手,取得更大的。

综上所述,语文综合性学习是一种新的学习方式,是全新的课程理念的体现,语文综合性学习是一个广阔的研究领域,因为他深受学生的欢迎,因为它可以起到事半功倍的效果,可以更好的提高我们教育教学质量,所以我们的老师们在教学实践中也投入了更大的热情, 工作中着力引导学生自主合作地探究实践,在实践中获得成功。

[十二]

学龄前儿童正处于“读图”年龄段。图画书对孩子的视觉震撼比知识效果更为直接。图画书对儿童情感,想象力,灵敏度以及审美感的启迪,正是他们日后成功与快乐生活的

源泉 ,正是这样的背景“绘本阅读”悄悄的进入了我们视线?;姹驹亩量梢杂氪笫Χ曰?,能尽情感受童年的精妙,分享和陶醉穿越时空跨越文化直抵心灵的温暖与感动,让孩子爱

看书、乐看书、会看书。以前,我们让幼儿阅读时,都是老师提出问题,幼儿思考回答,然后请幼儿讲述图意;或幼儿看图,教师边讲述图意,边让幼儿听着。其实,这不是幼儿

在阅读,而是老师在讲故事。

陶行知说得好:“发明千千问,起点在一问。”那么,如何在绘本阅读中激发幼儿探究的欲望呢?我想应该从绘本阅读的提问中着手,改变绘本阅读活动中提问教学的现状,

使提问更具魅力与艺术,更能激发幼儿的发散性思维,促进幼儿阅读概念的形成,引导幼儿主动从多角度、多方位思考问题,并引导幼儿真正有效地学会生存、学会学习。

一、当前幼儿园绘本阅读中提问现状分析

自从接触“绘本教学”以来,我发现孩子的观察、语言表达、看图讲述等能力都有了较全面的发展。教育学家告诉我们:幼儿的思维往往是从问题开始的,巧设提问可以激发

幼儿的兴趣,调动幼儿的积极性,把他们从某种抑制状态中激奋起来,激发他们想说的欲望。然而目前幼儿园阅读教学活动中提问的作用远远发挥不够,影响着幼儿学习兴趣和幼

儿回答问题的积极性。具体表现在以下几个方面:

(一)视多提问为启发式教学

启发式教学的本质内涵是受教育者在教育者的启发诱导下,主动获取知识、发展智能、陶冶个性、形成完满人格的过程,其目的是构建和塑造受教育者的主体性,使他们爱学、学会、会学。幼儿园阅读教学活动中的提问,具有启发作用,能较好地引导幼儿的学习兴趣,激发幼儿积极思考,因此,它也成为教师最常用的一种教学手段,但许多教师却简单地把问答式教学等同于启发式教学,轻易地认为阅读教学活动中的提问就是启发式教学原则在教学中的运用,提问越多,越能够启发幼儿,不提问或少提问就是灌输,就是注入式教学。因此,阅读教学活动中谈话的大部分时间是用在提出问题和回答问题或对问答的反应上。其实,教师提问过多,容易使自己的主导地位发生由主导变为主体,同时如果此状况长期下去,幼儿对教师会产生依赖,幼儿不愿意也无须动脑筋,最终会导致幼儿的问题意识的丧失。这就要求教师要正确认识提问的功效和作用,在阅读教学活动中正确对待和运用提问这一手段,才有可能激发幼儿的积极性,进而提高功效。

(二)所提问题层次偏低

阅读教学活动中教师提问的目的是为了促使幼儿积极思考,但作为教师其自身也应该思考这样的问题,自己提出的问题是否真能激发幼儿的思考,在多大程度上激发了幼儿的思考,这就涉及到何为“问题”的问题,因为不是所有的问题都能激发幼儿思考。

吉尔福特认为:“当你碰到不做进一步心理上的努力,就不能有效地应付的情况时,你就遇到了问题。……当你要组织别的信息项目或以新的方式运用已知的信息项目,以解决问题时,你就碰到了问题。”可见,问题是个体所面临的不能用已有的知识直接加以处理的某种刺激情景,问题的构成包括两个基本条件:一是要做好心理上的努力,二是要运用新的知识重新组合已有的知识。如果我们用吉尔福特的准则去衡量幼儿园阅读教学活动中教师所提出的问题,我们就会发现有很多所谓的问题其实不是真正意义上的“问题”,如:是不是?对不对?好不好?等诸类问题,幼儿无须思考就能够直接用“是”或“不是”,“对”或“不对”,“好”或“不好”回答出来,缺乏置疑和认知冲突,以简单的集体应答取代幼儿深入的思维活动,形成幼儿思维的虚假活泼。

(三)提问存在不平等状态

教学中的每一个幼儿都是平等的,他们应该享受平等参与阅读教学活动的权利和机会,教师也理应保证每一个幼儿的这种权利和机会,但在实际教学过程中,幼儿的这种权利和机会并没有得到真正的保障,教师提问喜欢用请“能干”的幼儿回答,用“能干”幼儿的思维代替全班幼儿的思维,一节课中有些幼儿获得了5-6次回答问题的机会,而40%以上的幼儿没有获得一次机会。当然,在某些特殊情况下,为了顺利完成教学任务,教师可以倾向于能力强的幼儿。但如果经常出现这样的情况,那么,在阅读教学活动中就会忽略能力一般的幼儿,使得教学提问中只有几个幼儿在参与,而其他的幼儿就会觉得教师关注的并不是自己,而是那些能力强的幼儿。我们在对其他教学活动中回答问题的调查中发现:有相当多的幼儿,其实可以回答出教师所提问的内容,但是他们不愿意参与。问其原因,说是“不想说”,或曰“不敢说”,更有甚者说:“老师问题请××说”,由于教学活动提问的不平等现象,使部分幼儿丧失了信心,成为教学活动中的“边缘人”,甚至脱离了教学活动,这样,教学活动的提问功效和作用必然受到消极影响。

二、提问在幼儿园绘本阅读中的意义

如何让幼儿在绘本阅读中“想说,敢说,喜欢说,有机会说并能积极应答”引导幼儿多角度地去理解绘本作品应是当前我园绘本阅读中急待解决的问题。

要解决当前幼儿园绘本阅读中提问设计存在的问题,我认为借助优秀绘本的力量改变提问的方法。

(一)猜想式提问让幼儿想说

优秀的绘本作品都配合漂亮的图画,通常幼儿都会被故事中的图画所吸引,教师可以借机请幼儿猜想故事中重要的物品等,幼儿的思维会马上被调动起来,幼儿会通过观察图片运用已有的知识经验, 通过分析、综合、寻求最佳答案。这样的问题能使幼儿积极动脑,能加深幼儿对故事内容的理解,有利于孩子大胆主动地发言,增强参与的意识和自信心。充分提高幼儿的创造思维能力。

(二)开放式提问让幼儿敢说

幼儿绘本阅读活动中的提问要讲究开放性。这是一种引导幼儿整体把握所学内容的提问。在绘本阅读中,教学的提问要把握幼儿感兴趣的话题引导幼儿展开讨论,让幼儿运用符合他们思维特点的表达方式为中介去表达自己的感受、意愿、思想。从而体现提问的开放而不封闭,也就是变单一的问题为多样性的问题。在以往的阅读活动中,教师讲完故事后,总是会问幼儿这样的一些问题:“故事题目叫什么名字?故事里有谁?故事讲了一件什么事、说明了什么道理?”这一问题,可能有多种语言描述,答案只有一个。但问法不同,能使幼儿学会多种疑问方式,从多种角度了解事物,那么教师的提问就要将“怎么说的、怎么做的”改成“会说些什么、可能怎么做?”等。虽然只是用词的不同,但没有固定的答案不局于故事原文,幼儿敢说,不怕说错,能让幼儿多发表自己的见解。

(三)递进式提问让幼儿喜欢说

这是一种循序渐进、逐层深入的提问方式,要重培养幼儿思维逻辑性,增强思维活动的密度和深度并形成完整的语言。对幼儿有一定的挑战性。由浅入深的提问,不仅开阔幼儿的思路还有助于提高幼儿对语言的组织能力和连贯表达能力。而不能设计一些过于简单、琐碎,缺乏思维价值的问题,如“是不是?”“对不对?”“好不好?”这些问题幼儿不用思考,答案可以脱口而出,表面上看,气氛活跃,但实际效果,不但激发不了幼儿思维的积极性,反而培养了他们思维的惰性。要推陈出新,形式多样,不要只求准答案式的问。

三、绘本教学中的提问策略

(一)提问的设计

提问要讲究层次性。如针对图画可以设计三个层次的提问:第一层次——观察画面,描述画面;第二层次——理解画面,进行画面外的想象,引导幼儿发现前后画面的联系;

第三层次——不仅对画面进行详细连贯描述,而且注重对其中的因果关系做出判断与分析。

根据故事特点设计提问。以故事、人物情节为发展线索的,可以设计一些推理性提问,着重培养幼儿通过观图画和认识画面各种事物的变化与联系来推测故事情节的发展。当出现故事发展的高潮时,可以设计一些假设性、创造性的提问,以发展幼儿的创造力和提高幼儿解决问题的能力。以生活现象为主、图画内容之间是平行性的,可以设计一些综合性的提问来拓展话题。当故事中蕴涵着道德评判标准的,可以在读完故事后设计一些评价性提问,以挖掘图书中的教育价值。

(二)提问的组织

有了精心设计的提问还不够,关键还在于组织阅读活动的过程中,教师能否根据幼儿的学习情况进行有效的组织和引导。

提问应面向全体幼儿。教师应在调动全体幼儿集中注意力后紧接着提出问题,以便全体幼儿都能认真思考。应根据幼儿的认知心理特点,指导幼儿抓住画面的整体特征,让幼儿从整体上感知、了解画意,然后再引导幼儿抓住重点特征仔细地观察图画,在此基础上引导幼儿了解图画中每件事物之间、每幅图画之间的关系以及图中事物与全图之间、单幅图画与整幅图画之间的联系。此外,在引导幼儿观察图画的过程中,要注意激发幼儿的想象,使其思维活跃起来。

不同难易程度的问题要由不同发展水平的幼儿来回答。如,描述性提问一般采用集体回答或是由发展水平居下的幼儿回答。当幼儿回答得较为发散时,老师可以用手势提示幼儿举手一个一个地来表达。分析性的提问一般由发展水平居中的幼儿回答,综合、评价性的问题则由发展水平居上的幼儿回答。

对幼儿的回答给予积极引导和总结评价。教师提问后,要注意运用恰当的表情“反馈”幼儿的回答,鼓励幼儿大胆说出自己的想法。总结评价时,则应注意肯定或否定性评价用语的恰当运用:否定时不应全盘否定,要注意给幼儿以鼓励;肯定和表扬时则要注意启发幼儿进一步思考,调动幼儿往下学习的愿望。

 

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